多様性を
多様性を子どもたちに
若者が起こす凄惨な事件の報道を耳にするたびに日本の教育の在り方を考えさせられます。
日本の画一的な成績重視教育が本当に子どもたちを豊かにしているのでしょうか。
ヨーロッパでの移民国家では一人ひとりの「人権」を意識した教育制度が日本より格段に進んでいると思われます。
日本のダイバーシティはまだまだ進んでおらず、子どもたちの教育にも浸透していません。
「人権」という権利意識をどのくらいの子どもたちが持っているでしょうか。
「学校」という画一的な表面的な平均、平等思考にマインドコントロールされていないでしょうか。
個人の「思考」を止め、全体主義を良しとし、そこから外れたものを村八分、救済措置のない教育制度が目を覆うような若者の事件を多発していると考えたことはありませんか。
「不登校」「引きこもり」も今の教育システムから生まれた必然の現象と捉えられませんか。
みんな同じではありません。勉強が得意な子、読書が好きな子、運動が得意な子、、、
「部活」で全員の子どもたちは救われません。「テスト」で全員が自己肯定感を育むことは出来ません。
子どもたちには「人権」があります。
好きな本を読み、好きな音楽を聴き、友だちとおしゃべりしたり、いろんなスポーツをする「権利」を「時間」を子どもたちに返して下さい。
「出来ない」意識、「居場所がない」感覚、こんな感情を積み重ねる教育システムを見直す時期ではないでしょうか。
失敗しても何度でもチャレンジできる心の土台を作ってあげるのが大人の役割ではないでしょうか。
「多様性」とは「一人ひとりの人権」を守ることです。
「教育」とは生きることは素晴らしいと感じさせてもらうことではないでしょうか。
多様性を子どもたちに
若者が起こす凄惨な事件の報道を耳にするたびに日本の教育の在り方を考えさせられます。
日本の画一的な成績重視教育が本当に子どもたちを豊かにしているのでしょうか。
ヨーロッパでの移民国家では一人ひとりの「人権」を意識した教育制度が日本より格段に進んでいると思われます。
日本のダイバーシティはまだまだ進んでおらず、子どもたちの教育にも浸透していません。
「人権」という権利意識をどのくらいの子どもたちが持っているでしょうか。
「学校」という画一的な表面的な平均、平等思考にマインドコントロールされていないでしょうか。
個人の「思考」を止め、全体主義を良しとし、そこから外れたものを村八分、救済措置のない教育制度が目を覆うような若者の事件を多発していると考えたことはありませんか。
「不登校」「引きこもり」も今の教育システムから生まれた必然の現象と捉えられませんか。
みんな同じではありません。勉強が得意な子、読書が好きな子、運動が得意な子、、、
「部活」で全員の子どもたちは救われません。「テスト」で全員が自己肯定感を育むことは出来ません。
子どもたちには「人権」があります。
好きな本を読み、好きな音楽を聴き、友だちとおしゃべりしたり、いろんなスポーツをする「権利」を「時間」を子どもたちに返して下さい。
「出来ない」意識、「居場所がない」感覚、こんな感情を積み重ねる教育システムを見直す時期ではないでしょうか。
失敗しても何度でもチャレンジできる心の土台を作ってあげるのが大人の役割ではないでしょうか。
「多様性」とは「一人ひとりの人権」を守ることです。
「教育」とは生きることは素晴らしいと感じさせてもらうことではないでしょうか。
多様性を子どもたちに
若者が起こす凄惨な事件の報道を耳にするたびに日本の教育の在り方を考えさせられます。
日本の画一的な成績重視教育が本当に子どもたちを豊かにしているのでしょうか。
ヨーロッパでの移民国家では一人ひとりの「人権」を意識した教育制度が日本より格段に進んでいると思われます。
日本のダイバーシティはまだまだ進んでおらず、子どもたちの教育にも浸透していません。
「人権」という権利意識をどのくらいの子どもたちが持っているでしょうか。
「学校」という画一的な表面的な平均、平等思考にマインドコントロールされていないでしょうか。
個人の「思考」を止め、全体主義を良しとし、そこから外れたものを村八分、救済措置のない教育制度が目を覆うような若者の事件を多発していると考えたことはありませんか。
「不登校」「引きこもり」も今の教育システムから生まれた必然の現象と捉えられませんか。
みんな同じではありません。勉強が得意な子、読書が好きな子、運動が得意な子、、、
「部活」で全員の子どもたちは救われません。「テスト」で全員が自己肯定感を育むことは出来ません。
子どもたちには「人権」があります。
好きな本を読み、好きな音楽を聴き、友だちとおしゃべりしたり、いろんなスポーツをする「権利」を「時間」を子どもたちに返して下さい。
「出来ない」意識、「居場所がない」感覚、こんな感情を積み重ねる教育システムを見直す時期ではないでしょうか。
失敗しても何度でもチャレンジできる心の土台を作ってあげるのが大人の役割ではないでしょうか。
「多様性」とは「一人ひとりの人権」を守ることです。
「教育」とは生きることは素晴らしいと感じさせてもらうことではないでしょうか。
多様性を子どもたちに
若者が起こす凄惨な事件の報道を耳にするたびに日本の教育の在り方を考えさせられます。
日本の画一的な成績重視教育が本当に子どもたちを豊かにしているのでしょうか。
ヨーロッパでの移民国家では一人ひとりの「人権」を意識した教育制度が日本より格段に進んでいると思われます。
日本のダイバーシティはまだまだ進んでおらず、子どもたちの教育にも浸透していません。
「人権」という権利意識をどのくらいの子どもたちが持っているでしょうか。
「学校」という画一的な表面的な平均、平等思考にマインドコントロールされていないでしょうか。
個人の「思考」を止め、全体主義を良しとし、そこから外れたものを村八分、救済措置のない教育制度が目を覆うような若者の事件を多発していると考えたことはありませんか。
「不登校」「引きこもり」も今の教育システムから生まれた必然の現象と捉えられませんか。
みんな同じではありません。勉強が得意な子、読書が好きな子、運動が得意な子、、、
「部活」で全員の子どもたちは救われません。「テスト」で全員が自己肯定感を育むことは出来ません。
子どもたちには「人権」があります。
好きな本を読み、好きな音楽を聴き、友だちとおしゃべりしたり、いろんなスポーツをする「権利」を「時間」を子どもたちに返して下さい。
「出来ない」意識、「居場所がない」感覚、こんな感情を積み重ねる教育システムを見直す時期ではないでしょうか。
失敗しても何度でもチャレンジできる心の土台を作ってあげるのが大人の役割ではないでしょうか。
「多様性」とは「一人ひとりの人権」を守ることです。
「教育」とは生きることは素晴らしいと感じさせてもらうことではないでしょうか。
「寝る前に絵本を1冊」Uluru代表 中村 文江